{"id":223,"date":"2025-10-09T08:22:40","date_gmt":"2025-10-09T08:22:40","guid":{"rendered":"http:\/\/imported-167"},"modified":"2025-10-09T08:22:40","modified_gmt":"2025-10-09T08:22:40","slug":"repertorio-dei-lavori-di-fra-denti","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/130.110.14.181\/index.php\/2025\/10\/09\/repertorio-dei-lavori-di-fra-denti\/","title":{"rendered":"Repertorio dei lavori di Fra Denti"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 18pt;\"><strong>Repertorio di Fra Denti<br \/><\/strong><\/span><em><span style=\"font-size: 14pt;\"><strong>un itinerario tra esperienze&nbsp;<\/strong><strong style=\"caret-color: auto;\">e pubblicazioni<\/strong><\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%201-2_html_4fb308437705fbb0.gif\" alt=\"pag 1 2 html 4fb308437705fbb0\" width=\"529\" height=\"529\" \/><\/p>\n<p>Aggiornamento e revisione&nbsp;del mese di settembre 2025<br \/>contatti con l\u2019autore: <a href=\"mailto:fmdellisanti@libero.it\"><\/a><a href=\"mailto:fmdellisanti@libero.it\">fmdellisanti@libero.it<\/a> \u2013 <a href=\"mailto:fmdellisanti@gmail.com\"><\/a><a href=\"mailto:fmdellisanti@gmail.com\">fmdellisanti@gmail.com<\/a><\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Insegnare, scrivere e immaginare la matematica\" \/>\n<p>&nbsp;<img decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%205-6_html_4b32d6f7d2700bbb.gif\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"188\" style=\"margin-right: 5px; margin-bottom: 5px; float: left;\" loading=\"lazy\" data-path=\"local-images:\/Dellisanti\/Repertorio\/pag 5-6_html_4b32d6f7d2700bbb.gif\" \/>Per decenni ho avuto il privilegio di insegnare una matematica oltre le equazioni, ad alunni, adulti e insegnanti, anche se non sempre con successo e con soddisfazione, tuttavia il filo conduttore \u00e8 sempre stato lo stesso: mostrare la bellezza della matematica, che non si limita a calcoli e dimostrazioni, ma diventa strumento di scoperta e occasione d\u2019incontro.<\/p>\n<p>In questa raccolta, nata dal desiderio di dare forma ai miei anni d\u2019insegnamento, ho voluto riunire le esperienze di un lungo viaggio: articoli pubblicati su riviste specialistiche, libri che esplorano concetti matematici con profondit\u00e0 e chiarezza e ultimamente racconti fantasiosi dove la matematica diventa trama e mistero. La matematica, spesso percepita come rigida e distante, qui si rivela nelle sue molteplici dimensioni.<\/p>\n<p>Nelle pagine dedicate alle esperienze di classe, s\u2019intrecciano momenti reali, vissuti con studenti curiosi e appassionati, capaci di trasformare un esercizio in un dialogo e un problema, in una sfida collettiva. Gli articoli e i libri a carattere specifico testimoniano invece l\u2019impegno verso lo studio, la divulgazione e la crescita professionale, con l\u2019intento di rendere la disciplina pi\u00f9 accessibile e stimolante. Accanto a questi lavori ultimamente trovano posto racconti dal tono immaginativo, nati dall\u2019idea che la matematica possa anche farsi narrazione: enigmi che diventano avventure, numeri che s\u2019intrecciano a personaggi, logica che si veste di fantasia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Sintassi e Semantica di un linguaggio: Il Sistema Operatore MS-DOS\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%207_html_e7c04f6cca12f95d.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%207_html_e7c04f6cca12f95d.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"221\" style=\"margin-right: 20px; margin-bottom: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 7 html e7c04f6cca12f95d\" \/><\/a>L\u2019Unit\u00e0 didattica formata da 110 pagine \u00e8 destinata agli alunni che frequentano il biennio sperimentale: <em><strong>Progetto \u201992<\/strong><\/em>. Tuttavia pu\u00f2 risultare di valido aiuto anche per gli altri insegnanti che pur non operando in un progetto sperimentale, decidono di introdurre l\u2019informatica come parte integrante di un progetto curriculare e non come strumento autonomo. I vari comandi, coerentemente con le indicazioni metodologiche del M.P.I., vengono descritti con riferimento a precise <em><strong>Situazioni Problematiche<\/strong><\/em> articolate in:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Constatazione del problema<\/strong><\/li>\n<li><strong>Analisi dei comandi<\/strong><\/li>\n<li><strong>Descrizione del processo risolutivo<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>e non in maniera alfabetica, come in genere avviene: questa esposizione rappresenta la novit\u00e0 rispetto alle pubblicazioni gi\u00e0 esistenti. Tale strutturazione \u00e8 stata voluta per sottolineare l\u2019importanza dell\u2019insegnamento condotto per problema che coinvolge maggiormente l\u2019alunno nella ricerca del procedimento risolutivo.<\/p>\n<p><strong>Ediz. d\u2019Agostino editore <\/strong>del febbraio 1984<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Operazione verifica, La Matematica attraverso i test\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%208_html_45b3809bf823352b.png\"><img decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%208_html_45b3809bf823352b.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"193\" style=\"margin-right: 5px; margin-bottom: 5px; float: left;\" loading=\"lazy\" data-path=\"local-images:\/Dellisanti\/Repertorio\/pag 8_html_45b3809bf823352b.png\" \/><\/a>Il volume di 464 pagine nel formato 17&#215;24, \u00e8 destinato agli alunni delle terze classi dei corsi degli Istituti Professionali. Accanto alle prove tradizionali di verifica sono sempre pi\u00f9 diffuse nella scuola le <em>prove strutturate<\/em>. I test consentono una maggiore oggettivit\u00e0 di valutazione, in quanto vengono stabilite a priori precise modalit\u00e0 di lettura delle risposte, in conformit\u00e0 alle direttive riportate nell\u2019Ordinanza n\u00b0 99 del 5\/4\/1991 recante le norme sulla valutazione finale nelle terze classi dei corsi di qualifica del \u2018Progetto 92\u2019. Chiss\u00e0 che questo nuovo approccio \u201cpi\u00f9 divertente e pi\u00f9 stimolante\u201d non riesca a sviluppare quelle abilit\u00e0 e quelle capacit\u00e0 ri-chieste in tutti i campi della vita sociale. Mi preme ringraziare i miei alunni dell\u2019Istituto professionale in cui insegno: senza la loro partecipazione non sarebbe stato possibile testare questo strumento.<\/p>\n<p>\u00c8 possibile richiedere una copia gratuita direttamente all\u2019autore.<\/p>\n<p><strong>Ediz. Scolastiche Simone <\/strong>del novembre 1994<\/p>\n<p>Con la stessa Casa Editrice ho collaborato ai seguenti lavori:<br \/><strong>Collana<\/strong> <strong>ESC<\/strong>, raccolta di test per l\u2019orientamento scolastico, realizzato con il Sistema Autore Question Mark 1992-93,<br \/><strong>Io dopo la scuola media<\/strong>, ambiente ipertestuale di consultazione, realizza-to con il Sistema Autore HyperIdea 2 1991-92,<br \/><strong>Come scegliere<\/strong> <strong>la scuola media superiore<\/strong>, revisione di materiale 1992-93.<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"L\u2019accelerazione gravitazionale e la verifica dei dati sperimentali\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%209_html_36d129f49549ee5c.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%209_html_36d129f49549ee5c.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"188\" style=\"margin-right: 20px; margin-bottom: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 9 html 36d129f49549ee5c\" \/><\/a>L\u2019attivit\u00e0 descritta in quest\u2019articolo pubblicata sulla rivista INDUZIONI, \u00e8 stata svolta dagli alunni frequentanti la 2<sup>a<\/sup> classe dell\u2019IPSIA \u2018Archimede\u2019 di Barletta nell\u2019a. s. 2001-02, assistiti dai propri docenti di Fisica, Laboratorio di Fisica e di Matematica, dirig. prof. N. D. L\u2019esperienza \u00e8 stata svolta nell\u2019ambito del concorso <em><strong>Giochiamo con la Fisica<\/strong><\/em> organizzato dall\u2019Associazione Mathesis e dall\u2019I.T.I.S. \u2018E. Fermi\u2019 di Barletta in occasione della manifestazione commemorativa del Centenario della nascita di Enrico Fermi. L\u2019esperienza pu\u00f2 essere proposta come esempio pluridisciplinare che: \u201c<em>\u2026 stimola negli alunni l\u2019abitudine alla riflessione ed alla ricerca per sviluppare capacit\u00e0 progettuali concrete.<\/em>\u201d La finalit\u00e0 di questo intervento \u00e8 coinvolgere gli alunni nello studio delle tre discipline. Gli obiettivi didattici diversi per ogni disciplina sono per:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Fisica<\/strong>, approfondire la conoscenza degli aspetti fisici,<\/li>\n<li><strong>Laboratorio di Fisica<\/strong>, esaminare le modalit\u00e0 di un esperimento,<\/li>\n<li><strong>Matematica<\/strong>, studiare la distribuzione di frequenza dei dati rilevati.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00c8 possibile richiedere gratuitamente il materiale direttamente all\u2019autore.<\/p>\n<p><strong>Pubb.: Rivista INDUZIONI-Demografia, probabilit\u00e0, statistica a scuola,<\/strong><strong> n\u00b0 28 del 2004<\/strong><\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Sciogliamo i nodi\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2010_html_b76e702aedbb7bdd.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2010_html_b76e702aedbb7bdd.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"181\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 10 html b76e702aedbb7bdd\" \/><\/a>In questo articolo, si illustra una metodologia didattica per la risoluzione di espressioni algebriche. Per una maggiore valenza didattica, \u00e8 distinto l\u2019aspetto computistico da quello algorit-mico, dando maggior risalto a quest\u2019ultimo. L\u2019aspetto algoritmico-grafico rappresenta il carattere innovativo della propo-sta. Gli studenti cominciano ad affrontare la risoluzione di espressioni aritmetiche nei primi anni della scuola media inferiore e continuano fino al primo anno della scuola media superiore. Le difficolt\u00e0 incontrate da questi si articolano per due versi: l\u2019ambito computistico (saper fare) e quello algoritmico (saper organizzare). Mentre per il primo \u00e8 relativamente difficile aggiungere qualcosa di nuovo alle varie metodologie gi\u00e0 esistenti, per il secondo invece si pu\u00f2 proporre un intervento didattico diverso, che proponga una metodologia in aggiunta a quelle tradizionali. Il materiale trae origini da un\u2019esperienza ideata dallo stesso autore ed eseguita con altri docenti nelle prime classi dell\u2019IPSIA \u201cArchimede\u201d di Barletta, negli anni scolastici dal 1977 al 2001.<\/p>\n<p>\u00c8 possibile richiedere gratuitamente il materiale direttamente all\u2019autore.<\/p>\n<p><strong>Pubb.: PERIODICO DI MATEMATICHE \u2013 Organo della Mathesis serie VIII Volume 5 Numero 2 Aprile\u2013Giugno <\/strong><strong>2005<\/strong><\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Parametri, stimatori e stime: aspetti esplicativi dell\u2019inferenza statistica\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2011_html_6251d1f41a5eb34b.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2011_html_6251d1f41a5eb34b.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"193\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 11 html 6251d1f41a5eb34b\" \/><\/a>&nbsp;In questo articolo si riporta uno studio &#8211; effettuato nell\u2019ambito del Seminario di lavoro, dal titolo: <em><strong>Come leggere, scrivere e scoprire la matematica<\/strong><\/em> all\u2019interno del tema: <em><strong>Competenze matematiche fra la scuola e l\u2019Universit\u00e0<\/strong><\/em> organizzato dalla sez. Mathesis di Barletta e tenutosi nella citt\u00e0 nel 2005 \u2013 in cui vengono analizzati gli aspetti semantici e algebrici di un noto Teorema dell\u2019Inferenza statistica, per una comprensione pi\u00f9 consapevole di Statistica. La proposta, proiettata ad una didattica di tipo elicoidale riprende gli argomenti approfondendoli di volta in volta, pu\u00f2 essere collocata in qualunque tipologia di Istruzione superiore e anche universitaria.<\/p>\n<p>Nell\u2019ambito dello stesso seminario l\u2019autore congiuntamente con altri ha collaborato alla stesura dell\u2019articolo: <strong>Tangenti e d\u2019intorni <\/strong>in cui si de-scrive una proposta didattica legata alla riscoperta della tangente, partendo da conoscenza incomplete per giungere a definizioni rigorose, comprendendo anche l\u2019evoluzione storica.<\/p>\n<p>\u00c8 possibile richiedere gratuitamente il materiale direttamente all\u2019autore.<\/p>\n<p><strong>Pubb.: Quaderno di Mathesis &#8211; Seminario di lavoro Scuola Media Statale \u2018E. Fieramosca\u2019 Barletta 5-7 Maggio 2005<\/strong><\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Le prove oggettive nella vita scolastica\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2012_html_89eec0e7402af947.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%208_html_45b3809bf823352b.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"193\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 8 html 45b3809bf823352b\" \/><\/a>In questo articolo si riporta uno studio, effettuato nell\u2019ambito del Seminario di lavoro, dal titolo: <em><strong>La prova di matematica all\u2019Esame di Stato: proposte per una or-ganizzazione della didattica e della pro-va finale<\/strong><\/em> organizzato dalla sez. Mathesis di Barletta e tenutosi nella citt\u00e0 nel 2005. Attraverso un\u2019analisi minuziosa s\u2019illustrano gli aspetti favorevoli e contrari all\u2019utilizzo di alcuni tipologie di prove strutturate: quesiti a scelta doppia, quesiti a scelta multipla, quesiti di corrispondenza e quesiti di completamento, all\u2019interno di questa tipologia vengono distinti i seguenti casi: Cloze aperto, Cloze integrativo e Cloze strutturato. Vengono analizzati dettagliatamente anche gli aspetti probabilistici connessi a ciascuna tipologia. In particolare vengono esaminati criticamente alcuni metodi utilizzati per la trasformazione del punteggio grezzo in voto docimologico e viene illustrata una tabella di confronto degli elementi che caratterizzano ciascuna tipologia di quesito.<\/p>\n<p>\u00c8 possibile richiedere gratuitamente il materiale direttamente all\u2019autore.<\/p>\n<p><strong>Pubb.: Quaderno di Mathesis &#8211; Seminario di lavoro Scuola Media Statale \u2018E. Fieramosca\u2019 Barletta 16-18 dicembre 2005<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Il Teorema di Pitagora, ma non solo \u2026 una esperienza condotta in classe\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2013_html_99b15078cfd5618d.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2013_html_99b15078cfd5618d.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"188\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 13 html 99b15078cfd5618d\" \/><\/a>Nella Relazione presentata al 2\u00b0 Convegno dal titolo: <em><strong>La Matematica applicata nell\u2019In-segnamento e nella ricerca,<\/strong><\/em> organizzato dalla sez. Mathesis di Barletta e tenutosi nella citt\u00e0 nel mese di settembre 1999, s i descrive un\u2019esperienza disciplinare svolta in classe, durante le 25 ore di <em>Area di Approfondimento, <\/em>dagli alunni della 2\u00b0 B dell\u2019indirizzo elettronico dell\u2019IPSIA \u2018Archimede\u2019 di Barletta nell\u2019a. s. 1996-97. L\u2019utilizzo del <em>Tangram<\/em> , per la scomposizione delle figure, \u00e8 stato utilizzato quale elemento conduttore per osservare l\u2019equivalenza o meno tra le figure piane e in particolare per la verifica topologica del <em>Teorema di Pitagora<\/em>. La presenza del paradosso negli <em>Omini di Dudney <\/em>ha suscitato negli alunni la necessit\u00e0 del calcolo algebrico, per la corretta interpretazione delle due figure. Il successivo collegamento con Fibonacci e Simson rappresenta un altro spunto di riflessione sull\u2019attivit\u00e0 presentata. L\u2019esperienza \u00e8 stata pubblicata negli Atti del Congresso dal titolo: <em><strong>Il ruolo della Matematica nella societ\u00e0 contemporanea<\/strong><\/em> organizzato dalla sez. Mathesis di Barletta e tenutosi in questa citt\u00e0 nel mese di ottobre 2000.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Scomposizione di un polinomio di 3\u00b0 grado: un metodo alternativo, primo approccio\" \/>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2014_html_64c42e5d2e05aee3.gif\" alt=\"\" width=\"283\" height=\"132\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 1 2 html 4fb308437705fbb0\" \/>Il metodo illustrato in questa Relazione ha avuto origine nell\u2019a.s. 1999-2000, nelle seconde classi dell\u2019Istituto di servizio. A seguito di un mio scoraggiamento per le difficolt\u00e0 incontrate dagli alunni nella scomposizione di un polinomio di grado superiore al secondo, nacque l\u2019idea di escogitare un metodo alternativo ai tradizionali, che semplificasse il lavoro degli alunni. Questo primo approccio si limita a esaminare il caso in cui il coefficiente del monomio di terzo grado \u00e8 uguale a uno e gli altri coefficienti sono numeri interi, rinviando a un secondo momento la generalizzazione del metodo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Cartoline celebrative con annullo filatelico per l'Anno Mondiale della Matematica\" \/>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2014_html_48288fd90613ecaa.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"115\" style=\"margin-left: 5px; float: right;\" data-alt=\"pag 14 html 48288fd90613ecaa\" \/>I l 14 <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2014_html_526ecb07a6c0afc9.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"150\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 14 html 526ecb07a6c0afc9\" \/>ottobre del 2000 le Poste Italiane hanno emesso il francobollo celebrativo dell\u2019Anno mondiale della Matematica. Per l\u2019occasione, il prof. Dellisanti ha ideato e realizzato quattro cartoline che, il 18 ottobre, sono state affrancate con lo stesso francobolloe annullate con lo speciale timbro, dalle ore 15.00 alle 18.00 dall\u2019Ufficio Postale distaccato presso la sede della manifestazione.L\u2019annullo \u00e8 stato ideato dal direttivo della Mathesis di cui il docente \u00e8 Vice presidente. Il tema delle cartoline \u00e8: <em>Le illusioni geometriche<\/em> e si collega al tema del Congresso e ad alcune relazioni presentate dai vari relatori.&nbsp;<\/p>\n<p>Ciascuna cartolina, dopo aver descritto il corrispondente paradosso, esorta il lettore a svelarne il mistero:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"margin-left: auto; margin-right: auto;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2015_html_e87cf5d0a9221e70.gif\" alt=\"\" width=\"310\" height=\"446\" data-alt=\"pag 15 html e87cf5d0a9221e70\" \/><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2015_html_185bf2d6de4a9ccf.gif\" alt=\"\" width=\"313\" height=\"447\" data-alt=\"pag 15 html 185bf2d6de4a9ccf\" \/><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\"><img decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2015_html_10fc3508dd63507e.gif\" alt=\"\" width=\"313\" height=\"446\" loading=\"lazy\" data-path=\"local-images:\/Dellisanti\/Repertorio\/pag 15_html_10fc3508dd63507e.gif\" \/><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2015_html_11f20cc1038e4344.gif\" alt=\"\" width=\"313\" height=\"447\" data-alt=\"pag 15 html 11f20cc1038e4344\" \/><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2016_html_6e1695965ca8e500.gif\" alt=\"\" width=\"573\" height=\"378\" style=\"float: left;\" data-alt=\"pag 16 html 6e1695965ca8e500\" \/>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u00c8 possibile richiedere gratuitamente il materiale direttamente all\u2019autore oppure all\u2019Associazione Nazionale Mathesis.<\/p>\n<p><strong>Pubb.: Atti del Congresso Mathesis &#8211; Barletta 17-19 ottobre 2000<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"La matematica per il cittadino\" \/>\n<p><strong>La Partecipazione <\/strong><\/p>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2017_html_42a87d943dfb06ee.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2017_html_42a87d943dfb06ee.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"193\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 5 6 html 4b32d6f7d2700bbb\" \/><\/a>In seguito al protocollo tra il Ministero dell\u2019Istruzione, Direzione Generale per la Formazione e Unione Matematica Italiana, Societ\u00e0 Italiana di Statistica e Associazione Mathesis, si \u00e8 tenuto in Viareggio nel 2003 il Seminario di lavoro dal titolo <em><strong>La matematica per il cittadino.<\/strong><\/em><\/p>\n<p>Sono stati rivisitati e approfonditi &#8211; dal Direttivo dell\u2019Associazione Mathesis di Barletta, di cui lo scrivente copre il ruolo di Vice Presidente &#8211; i seguenti materiali che lo stesso docente aveva gi\u00e0 realizzato nelle sue classi e in alcuni casi gi\u00e0 pubblicati:<\/p>\n<p><strong>Sciogliamo i nodi<br \/>Quando viene Pasqua<br \/>In quale giorno cade Natale<br \/>Quel che vedo \u00e8 sempre vero<br \/>Non \u00e8 vero che \u00e8 sempre vero<br \/>Sar\u00e0 vero, ma non ci credo<br \/>Condizione necessaria ma non sufficiente<\/strong><\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Sciogliamo i nodi\" \/>\n<p>&nbsp;Il percorso propone <strong>una metodologia per la risoluzione grafica di espressioni aritmetiche<\/strong>, per un livello scolare della prima classe del primo biennio; questa prevede che ogni espressione venga affrontata dapprima attraverso una <strong>rappresentazione grafica<\/strong>, che ne metta in luce la struttura e i legami tra le operazioni, indicate nella traccia e solo in un secondo momento si opera tramite la consueta <strong>sequenza di calcoli<\/strong>. In questo modo il processo di semplificazione diventa pi\u00f9 evidente, intuitivo e naturale.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2018_html_f3e86d20435e5c5e.png\" alt=\"\" width=\"506\" height=\"223\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" data-alt=\"pag 5 6 html 4b32d6f7d2700bbb\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Accanto alla metodologia, viene introdotto anche un <strong>criterio di misurazione<\/strong> della difficolt\u00e0 di ciascuna espressione, che consenta di attribuire un grado di complessit\u00e0 misurabile. Tale criterio permette non solo una ponderazione pi\u00f9 equa del voto decimale finale, ma anche un confronto pi\u00f9 oggettivo tra le espressioni assegnate ai diversi alunni.<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Quando viene Pasqua\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2018_html_37ac50517a7f66c1.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2018_html_37ac50517a7f66c1.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"79\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 18 html 37ac50517a7f66c1\" \/><\/a>Questa attivit\u00e0, di natura algoritmica e pensata per il primo anno del biennio delle scuole superiori, affronta il problema del calcolo della data della Pasqua cattolica nei vari anni (<em>Computus Paschalis<\/em>) e guida gli studenti alla successiva implementazione della corrispondente formula in un foglio elettronico. L\u2019esperienza permette di consolidare le regole di calcolo delle espressioni algebriche e aritmetiche, di scoprire collegamenti con altre discipline (storia, religione, informatica, astronomia) e di maturare una consapevolezza critica sull\u2019uso degli strumenti di calcolo automatizzato.<\/p>\n<p>In questo modo il lavoro non si limita alla tecnica, ma diventa occasione per riflettere sull\u2019intreccio tra matematica, cultura e tecnologia.<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"In quale giorno cade Natale\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2020_html_eb0e6b18b092904a.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag20.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"75\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag20\" \/><\/a>Questa attivit\u00e0, di natura sia algoritmica e sia in tabellare grazie all\u2019utilizzo del calendario perpetuo \u00e8 pensata per il primo anno del biennio delle scuole superiori, e affronta il problema del calcolo del giorno della settimana in cui viene il Natale cattolico. Il percorso guida poi gli studenti alla successiva implementazione della corrispondente formula in un foglio elettronico. L\u2019esperienza permette di consolidare le regole di calcolo delle espressioni algebriche e aritmetiche, di individuare collegamenti con altre discipline (storia, religione, informatica, astronomia) e di sviluppare una consapevolezza critica sull\u2019uso degli strumenti di calcolo automatizzato e non. In questo modo il lavoro non si riduce a un semplice esercizio tecnico, ma diventa l\u2019occasione per riflettere sull\u2019intreccio tra matematica, cultura e tecnologia.<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Quel che vedo \u00e8 sempre vero\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2021_html_45fb78b4eebd5220.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag21.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"100\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag21\" \/><\/a>Questa attivit\u00e0, di natura sia algoritmica e sia algebrica \u00e8 pensata per il primo anno del biennio delle scuole superiori, e affronta la problematicit\u00e0 nel verificare la congettura: <em><strong>La differenza tra il quadrato di un numero naturale e il quadrato del suo precedente \u00e8 sempre un numero dispari?<\/strong><\/em> Il percorso si articola in tre fasi: una prima con alcuni esempi numerici, un\u2019implementazione algoritmica con l\u2019utilizzo del foglio elettronico per aumentare la casistica e per introdurre un primo ampliamento numerico e infine mediante la generalizzazione algebrica. L\u2019attivit\u00e0 stimola gli studenti a riflettere sul rapporto tra verifica empirica e dimostrazione formale accompagnandoli dalla semplice osservazione numerica alla validazione rigorosa di una congettura.<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Non \u00e8 vero che \u00e8 sempre vero\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2022_html_78be131bb333dff2.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2022_html_78be131bb333dff2.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"84\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 5 6 html 4b32d6f7d2700bbb\" \/><\/a>Questa attivit\u00e0, di natura algebrica e algoritmica \u00e8 proposta per il primo anno del biennio delle scuole superiori, affronta la problematicit\u00e0 legata alla verifica della congettura: <em><strong>Esiste una formula che genera numeri primi?<\/strong><\/em> Vengono presentate alcune espressioni note che sembrano produrre numeri primi, ma che si rivelano valide solo entro determinati intervalli. In particolare l\u2019insegnante sceglie di lavorare su due casi: (n<sup>2<\/sup>-n+17) e una pi\u00f9 generica: (n<sup>2<\/sup>-n+c) con c elemento di N. Con l\u2019ausilio dell\u2019applicazione, gli studenti sono stati invitati a verificare il comportamento di queste espressioni, scoprendo progressivamente i limiti delle congetture e riflettendo sul confine tra osservazione empirica e dimostrazione matematica.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Sar\u00e0 vero, ma non ci credo\" \/>\n<p>&nbsp;<a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2023_html_726b8103bdceae44.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2023_html_726b8103bdceae44.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"84\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 23 html 726b8103bdceae44\" \/><\/a>Questa attivit\u00e0, di natura sia algoritmica e sia algebrica \u00e8 pensata per il primo anno del biennio delle scuole superiori, e affronta la problematicit\u00e0 del verificare le seguenti espressioni:<\/p>\n<ul>\n<li><em><strong>Per ogni numero pari n&gt;2 esistono due numeri primi p e q (non necessariamente distinti) tali che n=p+q<\/strong><\/em>, congettura di Cristian Goldbach (1690-1764);<\/li>\n<li><em><strong>Per ogni numero dispari n&gt;5 esistono tre numeri primi p, q e r (non necessariamente distinti) tali che n=p+q+r<\/strong><\/em>, congettura di Cristian Goldbach (1690-1764);<\/li>\n<li><em><strong>Ogni numero pari \u00e8 ottenibile come differenza di infinite coppie di numeri primi consecutivi<\/strong><\/em>, congettura di Polignac;<\/li>\n<\/ul>\n<p>L \u2019attivit\u00e0 stimola gli studenti a riflettere sul rapporto tra verifica empi-rica e dimostrazione formale accompagnandoli dalla semplice osservazione numerica alla validazione rigorosa di una congettura.<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Condizione necessaria ma non sufficiente\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2024_html_bd76384d314c569f.png\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2024_html_bd76384d314c569f.png\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"84\" style=\"margin-right: 20px; float: left;\" data-alt=\"pag 24 html bd76384d314c569f\" \/><\/a>Questa attivit\u00e0, di natura algebrica e pensata per il primo anno del biennio delle scuole superiori, affronta la problematicit\u00e0 legata alla verifica delle seguenti affermazioni:<\/p>\n<ul>\n<li><em><strong>Ogni numero primo p si pu\u00f2 scrivere nella forma p=n<\/strong><\/em><sup><em><strong>2<\/strong><\/em><\/sup><em><strong>+1, con n elemento di R<\/strong><\/em>;<\/li>\n<li><em><strong>Ogni numero n<\/strong><\/em><sup><em><strong>2<\/strong><\/em><\/sup><em><strong>+1 \u00e8 un numero con n elemento di R<\/strong><\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019insegnante invita gli studenti a verificare con esempi numerici tali asserzioni e a ricercare eventuali eccezioni mediante riscontro con applicazione nel foglio elettronico.<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"R2 \u2013 Regolo x Relativi\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2025_html_e7b7c1751196a7de.gif\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2025_html_e7b7c1751196a7de.gif\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"187\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 25 html e7b7c1751196a7de\" \/><\/a>La collana&nbsp;&nbsp;<strong>Per chi ha paura della matematica<\/strong><strong>:<\/strong><\/p>\n<p><strong>R<\/strong><sup><strong>2<\/strong><\/sup><strong> \u2013 Regolo x Relativi<\/strong> &#8211; Uno strumento analogico per eseguire, in maniera semplice e alternativa, le somme alge-briche tra due o pi\u00f9 numeri relativi: concordi o discordi. Questo strumento \u00e8 formato da tre dischi, sovrapposti e montati con rivetto. Entrambi i dischi sono graduati da +1 a +30 da un verso e da -1 a -30 dall\u2019altro; attraverso un movimento circolare, si possono ese-guire operazioni tra -30 e +30 ma, con opportune tecniche, \u00e8 possibile eseguirle anche oltre questo <em>range<\/em>. Il libricino, formato da 28 pagine nel f.to 14,5&#215;21,0 con cucitura metallica, \u00e8 composto da: <em>Modulo fondamen-tale<\/em>, in cui sono descritte le somme e le sottrazioni tra pi\u00f9 numeri relativi; <em>Modulo complementare<\/em> per la risoluzioni di espressioni e dal <em>Modulo In-tegrativo<\/em> per eseguire operazioni inverse, oltre il <em>range<\/em> e operazioni con l\u2019Aritmetica Modulare. Quest\u2019ultimo modulo pu\u00f2 essere utilizzato anche in forma propedeutica alla risoluzione delle equazioni di 1\u00b0 grado.<\/p>\n<p><strong>Ediz. Fabbrica dei Segni:<\/strong><strong> 11\/2019<\/strong>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Il Prontuario numerico di Fra Denti\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2026_html_2d383c5fa06bd19e.gif\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2026_html_2d383c5fa06bd19e.gif\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"187\" style=\"float: left;\" data-alt=\"pag 7 html e7c04f6cca12f95d\" \/><\/a>La pubblicazione di 40 pagine, racco-glie 16 Tavole numeriche, utili per eseguire le operazioni tra numeri naturali e relativi, concordi o discordi. Realizzate al fine di fornire, a chi le consulta, informazioni fruibili velocemente.<\/p>\n<p>Il materiale \u00e8 stato approntato per le seguenti necessit\u00e0:<\/p>\n<ul>\n<li>favorire gli studenti con \u2018carenza funzionale di contenuti\u2019 e quindi in difficolt\u00e0 nell\u2019eseguire le pi\u00f9 comuni operazioni aritmetiche e algebriche;<\/li>\n<li>sostenere gli alunni che necessitano di supporti individuali per l\u2019apprendimento e per lo svolgimento dei compiti;<\/li>\n<li>supportare i ragazzi, con Disturbi Specifici dell\u2019Apprendimento o con Bisogni Educativi Speciali, con strumenti compensativi e\/o con interventi di individualizzazione (legge 170\/10 e linee guida 12\/07\/11).<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Ediz. Self-publishing <\/strong>del novembre 2020. \u00c8 possibile richiedere a paga-mento una copia cartacea nel formato 16.5&#215;24.0 con rilegatura in brossura, direttamente all\u2019autore: <a href=\"mailto:fmdellisanti@libero.it\"><\/a><a href=\"mailto:fmdellisanti@libero.it\">fmdellisanti@libero.it<\/a>, oppure si pu\u00f2 acquistare la versione digitale su<strong> Google Play Libri.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Pensiero computazionale\" \/>\n<p><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2027_html_e8f96c9ac9e1270e.gif\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2027_html_e8f96c9ac9e1270e.gif\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"187\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 7 html e7c04f6cca12f95d\" \/><\/a>La pubblicazione di 140 pagine&nbsp;raccoglie&nbsp;91 problemi, con le rispettive soluzioni, propedeutici al Coding e risolvibili con una metodologia ludica.&nbsp;Il&nbsp;<em>pensiero computazionale<\/em>&nbsp;rappresenta un importante traguardo di apprendimento nell\u2019istruzione primaria e secondaria degli alunni, anche per i ragazzi che richiedono&nbsp;<em>Bisogni Educativi Speciali<\/em>. Un proces-so risolutivo deve essere preceduto dalla constatazione della&nbsp;<em>situazione&nbsp;<\/em>in cui far scaturire il problema. Spesso i due punti di vista:&nbsp;<em>situazione<\/em>&nbsp;e&nbsp;<em>problema<\/em>&nbsp;vengono unificati nella risoluzione perch\u00e9 il soggetto, gi\u00e0 compenetrato nella situazione ne identifica il problema. Molti docenti ritengono che \u00e9 possibile approdare al&nbsp;<em>coding<\/em>, utilizzando \u2018macchine\u2019 o \u2018pro-grammi applicativi\u2019; altri prospettano che l\u2019acquisizione di questa competenza sia realizzabile senza l\u2019utilizzo di dispositivi o di software. Gli alunni, infatti, dovendo acquisire familiarit\u00e0 con lo strumento elettronico e con la risoluzione del problema, troverebbero maggiori difficolt\u00e0 nel beneficiare del percorso formativo, perch\u00e9 eseguito in un ambiente strumentale e semantico non adeguato.<\/p>\n<p><strong>Ediz. Self-publishing&nbsp;<\/strong>del&nbsp;dicembre 2020. \u00c8 possibile richiedere a paga-mento una copia cartacea nel formato 16.5&#215;24.0 con rilegatura in brossura, direttamente all\u2019autore:&nbsp;<a href=\"mailto:fmdellisanti@libero.it\">fmdellisanti@libero.it<\/a>, oppure si pu\u00f2 acquistare la versione digitale su<strong>&nbsp;Google Play Libri.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"Scomposizione di polinomi: Nuove strategie\" \/>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2028_html_2d3a1e01d58499d6.gif\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"187\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 28 html 2d3a1e01d58499d6\" \/>La pubblicazione di 152 pagine, si articola in quattro moduli per la fattorizzazione dei polinomi algebrici, in una sola variabile, dal 2\u00b0 al 5\u00b0 grado. I moduli sono indipendenti nella loro funzionalit\u00e0. Il primo Modulo rappresenta la novit\u00e0 dal punto di vista algebrico, perch\u00e9 per la sua universalit\u00e0, permette la fattorizzazione di trinomi aventi coefficienti appartenenti a qualsiasi insieme numerico, inoltre per la sua semplicit\u00e0 non richiede la conoscenza di svariate \u2018strategie\u2019 algoritmiche. I Moduli successivi, invece, richiedono la conoscenza degli \u2018zeri\u2019 del polinomio, acquisizione comune con il metodo tradizionale della scomposizione. Questa nuova metodologia, rispetto a quella tradizionale, permette di giungere alla soluzione senza utilizzare quella proposta da Ruffini. Con queste nuove relazioni, a differenza della metodologia tradizionale, \u00e8 possibile anche scomporre un polinomio di 4\u00b0 e di 5\u00b0 grado diretta-mente in fattori di 2\u00b0 o 3\u00b0 grado, senza analizzare i polinomi intermedi.<\/p>\n<p><strong>Ediz. Self-publishing:<\/strong>&nbsp;12\/2021. \u00c8 possibile richiedere a pagamento una copia cartacea nel formato 16.5&#215;24.0 con rilegatura in brossura, oppure anche i singoli moduli, direttamente all\u2019autore:&nbsp;<a href=\"mailto:fmdellisanti@libero.it\">fmdellisanti@libero.it<\/a>, al-trimenti si pu\u00f2 acquistare la versione digitale su<strong>&nbsp;Google Play Libri.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"system-pagebreak\" title=\"La raccolta I racconti di Fra\u2019 Denti\" \/>\n<p><strong><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2029_html_12dace4318fe5c52.gif\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2029_html_12dace4318fe5c52.gif\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"187\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 29 html 12dace4318fe5c52\" \/><\/a>La danza delle sequenze numeriche, un\u2019avventura matematica tra enigmi e scoperte<br \/><\/strong>In quest\u2019avvincente raccolta di quindici \u2018novelle\u2019, De Santis, un eccentrico professore di matematica, i suoi vivaci alunni della 2D di un liceo pugliese e la dottoressa Lisanti, presente per il suo percorso di formazione, vi conquisteranno in questa straordinaria esplorazione algebrica dei numeri consecutivi e successivi: racconto dopo racconto. Ogni storia si dipana nell&#8217;ultima ora settimanale del venerd\u00ec, attraverso le sfide e gli enigmi proposti dal loro docente. I moduli sono indipendenti nella loro funzionalit\u00e0 ma i vari personaggi, alunni e docenti, e gli intrecci avvincenti, che li uniscono nei vari racconti, offrono al lettore un panorama narrativo continuo e affascinante che riflette la realt\u00e0 scolastica.&nbsp;<strong>Ediz. Self-publishing<\/strong>&nbsp;del 06\/2024, un\u2019opera&nbsp;di 400 pagine, in corso di revisione.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<strong><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2030_html_bf171cb9d2352e23.gif\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2030_html_bf171cb9d2352e23.gif\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"185\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 30 html bf171cb9d2352e23\" \/><\/a>Un\u2019esperienza matematica al liceo De Nittis, Il mistero dei cinque numeri naturali consecutivi<\/strong>.<br \/>Quest\u2019avvincente&nbsp;racconto,&nbsp;unisce il rigore matematico alla creativit\u00e0 narrativa, offrendo una esperienza unica ai lettori. Attraverso la narrazione&nbsp;romanzata, si vuole diversificare l&#8217;approccio tipico dell&#8217;insegnamento della disciplina, fornendo un&#8217;esperienza coinvolgente e stimolante. Il racconto inizia alle prime ore del luned\u00ec. In queste ore la professoressa propone sette propriet\u00e0 legate alla somma di cinque numeri naturali consecutivi. Coinvolge i suoi brillanti allievi della 1<sup>a<\/sup>&nbsp;B, sempre pronti e disponibili, a partecipare con passione nella comprensione e nella risoluzione degli esempi proposti. La metodologia utilizzata del<em>ooperative learning&nbsp;<\/em>\u00e8 finalizzata allo sviluppo&nbsp;del pensiero critico e delle competenze relazionali, come la comunicazione e l\u2019ascolto.<\/p>\n<p><strong>Ediz. Self-publishing<\/strong>&nbsp;del&nbsp;04\/2025; un\u2019opera&nbsp;di 52 pagine, in corso di&nbsp;pubblicazione.<\/p>\n<p>&nbsp;<strong><br \/><\/strong><a href=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2031_html_c9b459e9916f4c0a.gif\" class=\"jcepopup\" data-mediabox=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/images\/Dellisanti\/Repertorio\/pag%2031_html_c9b459e9916f4c0a.gif\" alt=\"\" width=\"150\" height=\"185\" style=\"margin-right: 5px; float: left;\" data-alt=\"pag 31 html c9b459e9916f4c0a\" \/><\/a><\/p>\n<p><strong>Una magia matematica all\u2019istituto De Amicis<\/strong><br \/>Nel cuore della Puglia, l\u2019Istituto Comprensivo De Amicis si prepara ad accogliere i suoi piccoli protagonisti. Inizia un viaggio che mescola stupore e intuizione, fantasia e logica in cui la matematica s\u2019intreccia con la magia. La maestra lo far\u00e0 attraverso una favola, che parla di un misterioso mago e di una sequenza di cinque numeri naturali consecutivi. I bambini della 5<sup>a<\/sup>&nbsp;C, ascoltano con attenzione e curiosit\u00e0, seguono gli indizi e cercano connessioni. Scoprono che dietro una sequenza di numeri si nasconde una logica affascinante e misteriosa, in cui il cinque e il sette sono le chiavi di accesso a significati pi\u00f9 profondi e collegati con la cultura, le fiabe, le religioni, la natura umana e il pensiero matematico, lasciandosi trasportare dalla storia di Mathellis e del suo assistente Numerix e la favola si fa strumento educativo. Quando l\u2019ultima pagina \u00e8 letta, i bambini escono dall\u2019aula portando il ricordo del racconto; la riflessione continua a casa, con i genitori. La \u2018scatola magica\u2019 non \u00e8 cos\u00ec distante dal mondo che ci circonda. Il racconto \u00e8 pensato per risvegliare nei piccoli la meraviglia del pensare e per mostrare come, tra una risata e un calcolo, la matematica possa essere il cuore di un\u2019avventura. Una storia ben raccontata, a volte, pu\u00f2 far sbocciare una passione.<\/p>\n<p><strong>Ediz. Self-publishing<\/strong>&nbsp;del&nbsp;06\/2025; un\u2019opera&nbsp;di 52 pagine, in attesa di pubblicazione.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Repertorio di Fra Dentiun itinerario tra esperienze&nbsp;e pubblicazioni Aggiornamento e revisione&nbsp;del mese di settembre 2025contatti con l\u2019autore: fmdellisanti@libero.it \u2013 fmdellisanti@gmail.com &nbsp;Per decenni ho avuto il privilegio di insegnare una matematica [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_EventAllDay":false,"_EventTimezone":"","_EventStartDate":"","_EventEndDate":"","_EventStartDateUTC":"","_EventEndDateUTC":"","_EventShowMap":false,"_EventShowMapLink":false,"_EventURL":"","_EventCost":"","_EventCostDescription":"","_EventCurrencySymbol":"","_EventCurrencyCode":"","_EventCurrencyPosition":"","_EventDateTimeSeparator":"","_EventTimeRangeSeparator":"","_EventOrganizerID":[],"_EventVenueID":[],"_OrganizerEmail":"","_OrganizerPhone":"","_OrganizerWebsite":"","_VenueAddress":"","_VenueCity":"","_VenueCountry":"","_VenueProvince":"","_VenueState":"","_VenueZip":"","_VenuePhone":"","_VenueURL":"","_VenueStateProvince":"","_VenueLat":"","_VenueLng":"","_VenueShowMap":false,"_VenueShowMapLink":false,"footnotes":""},"categories":[22],"tags":[],"class_list":["post-223","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-fradel"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.4 - 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